“做课”—</SPAN> </SPAN>一种适合于体育学科特点的教研形式</SPAN>
       随着课改的深入，“做课”已经悄然走进了校园，它给学校体育活动注入了生机与活力，做课能有效地促进体育教师教学能力的提高。为让广大教师深入了解“做课”，我将准备在周四学体</SPAN>博友群</SPAN>3</SPAN>组织老师们一次关于体育“做课”的话题讨论，希望大家到时积极参与。先将小博成文如下，有不足之处望老师们斧正。</SPAN>
       一、什么是“做课”</SPAN>
       做课来源于内堂文化课学科教学，现代教育学术语称之为“微格”教学</SPAN>，既把教学过程的时空间、地点有机组合成部分缩小简化。运用到体育教学实践课中，以评价、检验教师的动手能力和教学过程的驾驭能力。同时，经过借鉴、移植到体育学科中来。它的特点是形式灵活，既不需要标准的场地，也不需要成套齐全的设备和器材，每次时间大约在十五分钟左右。一名体育教师只要有一个足球或者篮球，甚至徒手，就可以完成一次</SPAN>“</SPAN>做课</SPAN>”</SPAN>的教研活动，是教师之间开展观摩学习和相互借鉴的一种新型教研形式。我们学校教研组根据集体备课的要求小范围内有选择地组织教师的“做课”竞赛。采用抽签方式决定教学内容，组内组织说课，集体备课形成个性化教案，然后组织教师进行“做课”。针对个人的做课情况提出不足加于改进后进行上课，课后进行评课等一系列教研，让教师在其活动中迅速成长，提升自己业务水平。</SPAN>
       二、怎样“做课”</SPAN>
      </SPAN>根据课的任务内容和教案计划，做场地器材的标画布置；</SPAN>做队列队形的口令下达以及动作；做徒手操、做主教材的动作示范；做重难点动作的分解模仿；做正误动作的模仿；做保护与帮助的站位、插手、助力等。在这个过程中并不是只做不说，而是充分利用简练术语、手势现场指明说清诸如各分组的位置；练习小组轮换的时机及路线；所用场地器材的整体布置及微格安排；课的层次、时间控制、特殊要求、目标达成等仅靠说是表达不清的有关内容。</SPAN>
       三、如何运用“做课”</SPAN>
 </SPAN>   </SPAN>首先，必须进一步界定做课的概念。做课</SPAN></SPAN>区别于只说不做的说课</SPAN></SPAN>，但不能狭义地理解为只做不说，其定位是又说又做。但目前说课是作为一种独立地教研形式存在的，两者既是相对独立，又是紧密相连的有机整体。说课是授课教师在一定场合说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。</SPAN>说课只说不做，而做课就是要把自己的一直以来的教学风格、教学心得、教学方法展现给同行观摩的一线教师，推广自己的教学理念的过程。做好课是前提，是为上好课做铺垫。只有象做课一样把课做好了，上课也就容易多了。做课不是作秀，做课是体现体育教师扎实地基本功的一种教研形式。它们的相同之处都是为教学服务，都有规定的地点和规定的教学内容，都是在预先设计的前提下完成的。</SPAN></SPAN>   </SPAN>
    </SPAN>1</SPAN>、先说后做</SPAN>
把说分为说和做两个有机部分，地点在室外运动场地。说要按照说课的具体要求进行，活动范围较小，周围环境要相对保持安静，做课的范围可以根据实际情况适当扩大。说做时间控制在</SPAN>15—20</SPAN>分钟之间，两者所占比例执教者自行决定，如涉及到动用电化设备和预做的课件，可先到室内后室外，但一般做课前要提供黑板和挂图。</SPAN>
    </SPAN>2</SPAN>、边说边做</SPAN>
把说做有机糅合在一起进行，地点必须在室外运动场地进行。要求在说教材、学生、教法、场地等过程中，不失时机地、协调一致地做出动作示范、分解动作、正误模仿、保护与帮助的站位等。说做结合要求活动范围相对较大，观摩者可随执教者移动，时间控制在</SPAN>15</SPAN>分钟左右。</SPAN>
    </SPAN>3</SPAN>、另外，在实践活动中，我们会发现有的内容可以先说后做，对于理论性比较强的教学内容我们可以先在室内说明自己的个人见解再到室外进行示范教学。而有的内容可以边说边做，特别是有帮助与保护的体操内容可以直接采用边说边做方式进行。这样会收到较好的教学效果。</SPAN>
      </SPAN>  在中小学的学科当中，体育课可以算得上是一个实践性比较强的科目，要教好这门课程，尤其需要老师的亲身示范，不仅要</SPAN>“</SPAN>说课</SPAN>”</SPAN>，而且更需要</SPAN>“</SPAN>做课</SPAN>”</SPAN>，只有</SPAN>“</SPAN>说</SPAN>”</SPAN>和</SPAN>“</SPAN>做</SPAN>”</SPAN>有机的结合起来，才能真正上好一堂体育课。总之，做课提高了增强了教师说与做的综合能力。同时还可以利用交流的形式达到只有取长补短，资源共享，相互学习，共同提高的目的。从写到说再到做，</SPAN>由备课——上课——评课三部曲，到备课——说课——上课——评课四部曲，再到备课——说课——做课——上课——评课五部曲</SPAN>，体育教研和教师教学评优比赛的方法，经历了以上三种应用性开发研究阶段，已趋合理完善。</SPAN>
      综合上述做课从某种程度上应该是教师成长的一个快车道，可以让教师在短时间内逐渐的成熟起来，如果教师的每堂课都能像做课那样对待，那么这个教师的教学就不会存在任何问题。做课是一种适合于体育学科特点的教研形式和评优方法，能锤炼一个人语言方面的精练程度，更是“言传身教”的一种教学方式。</SPAN></SPAN>
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