Ray007
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一、 引言</SPAN></SPAN> 与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用字母拼读法(Phonics)</SPAN>进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。</SPAN></SPAN> 二、 字母拼读法概述</SPAN></SPAN> 字母拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44</SPAN>个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在字母拼读法中，辅音字母b</SPAN>代表/b/</SPAN>，而不是读/bi:/</SPAN>；元音字母组合ai</SPAN>、ay</SPAN>等代表/e</SPAN>Ｉ/</SPAN>），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。</SPAN></SPAN> 在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，字母拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如字母拼读法教学专家Blevins</SPAN>（1996</SPAN>）认为的那样，字母拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。</SPAN></SPAN> 三、 字母拼读法的优越性</SPAN></SPAN> （一）有效利用汉语拼音的正迁移作用</SPAN></SPAN> 小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao </SPAN>与英语中的元音/au</SPAN>/</SPAN>的发音基本相同，等等，及早采用字母拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。</SPAN></SPAN> （二）避免学习国际音标带来的干扰</SPAN></SPAN> 国际音标与字母拼读法采用的都是音素（phonemic</SPAN>）教学，但前者学习48</SPAN>个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。字母拼读法则学习国际音标48</SPAN>个音素中的44</SPAN>个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了字母拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段字母拼读法完全可以取代国际音标的教学。</SPAN></SPAN> （三）提高学生学习和记忆单词的效率</SPAN></SPAN> 教学实践研究发现，字母拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用字母拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。</SPAN></SPAN> （四）促进学生的各项语言技能的发展</SPAN></SPAN> 运用字母拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85</SPAN>％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。</SPAN></SPAN> 四、 字母拼读法在小学英语教学中的应用</SPAN></SPAN> （一）字母及字母组合读音教学</SPAN></SPAN> 运用字母拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44</SPAN>个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d, k...</SPAN>）、辅音字母组合（ch, sh, th...</SPAN>），元音包</SPAN></SPAN> 这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat</SPAN>；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b</SPAN>和d</SPAN>、m</SPAN>和n </SPAN>等都不在同一组中。 </SPAN></SPAN> （二）拼读教学</SPAN></SPAN> 当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。</SPAN></SPAN> 拼读应由两个音的拼读开始，如is, an</SPAN>，ti, sa</SPAN>等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin</SPAN>等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。</SPAN></SPAN> 为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。</SPAN></SPAN> （三）书写教学</SPAN></SPAN> 字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。</SPAN></SPAN> （四）拼写教学</SPAN></SPAN> 利用字母拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：</SPAN></SPAN> 1.</SPAN>听音。</SPAN>教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。</SPAN></SPAN> 2.</SPAN>辨音</SPAN>。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……</SPAN></SPAN> 3.</SPAN>写音。</SPAN>当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。</SPAN></SPAN> （五）阅读教学</SPAN></SPAN> 由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。</SPAN></SPAN> 对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a /</SPAN>/ </SPAN>后，就让学生整体认读单词apple</SPAN>；学完第一组字母（s, a, i, t, n, p</SPAN>）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.</SPAN>等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.</SPAN>等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。</SPAN></SPAN> 五、 运用字母拼读法时应注意的问题</SPAN></SPAN> （一）保证活动的趣味性</SPAN></SPAN> 小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing</SPAN>）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。</SPAN></SPAN> （二）坚持及时复习巩固与应用</SPAN></SPAN> 一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。</SPAN></SPAN> （三）借鉴但不能照搬国外的教学经验</SPAN></SPAN> 字母拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics</SPAN>教学"</SPAN>、 “How to teach phonics"</SPAN>或“字母拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为字母拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用字母拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。</SPAN></SPAN> 六、 结语</SPAN></SPAN> 小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过字母拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, </SPAN>如have, some, do</SPAN>等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到字母拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.</SPAN></SPAN> 阅读全文>> |
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十二、生病期间请勿纹身，患有皮肤病或传染性疾病（如肝炎、爱滋病、性病等患者）请勿纹身。 十三、如有溃烂、化脓、流水，伤口迟尺不愈合或发烧等现象请及时咨询纹身师或去医院检查。 纹身师注意事项 1、纹身前应先检查皮肤，询问受术者的情况，并不是所有的人都适合纹身，如皮肤有伤口、炎症、暗疮、皮癣等体质或者血小板小于10万个单位者，此外艾、毒、孕以及同性恋者也不适合纹身。 2、操作时使用一人一针、一次性色料杯，手套及医用酒精（75%）。 八大纹身理由 1、原始的求生目的：原始人生活在森林中，与猛兽共处，为求掩饰自己，唯有将自己涂抹成大自然的色彩或图案。 2、迷信的纹身：据说刻上某种动物的形象或特别的图案可以避邪或者增强体能。 3、宗教的标志：许多部落民族有纹身的习俗，最常见的是宗教的图腾，以做辩认。 4、纪念的纹身：现代最流行的，便是将情人和恩人的名字刻在身上。 5、美容的纹身：先天性的疤痕，可以用纹身遮掩；眉毛稀薄的女孩子，也可以用纹眉填补（纹眉、纹唇都属纹身范畴）。 6、自我英雄意识的纹身：为表达强烈的英雄主义或作为强势的表征，纹身被视为勇者行为。 7、发奋激励的 |
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之前不是有写说台湾时下非常流行均一价现炒嘛，但是到底火热到什么程度呢？在台中的马路上随时可以看到一些餐厅纷纷推出99、100单一价料理外，在崇德路上，一个红绿灯路口两旁短短不到100米的距离就有两家，第一家就是上次吃过的「九号码头」，另一家就是去过一次的「马总裁」；再走几步到下个红绿灯口，又看见大红色的招牌--阿秋100广场，就是第三间。连续三家以为客人会很少吗？不是耶，而是家家大排长笼的爆满景象，除了前面两家都有免费白饭和炒米粉外，这家又更多了甜点--烧仙草免费招待，都说生意人会动脑果然不假，而且感觉学习能力特别强外，还会创新增加自己的特色。 阿秋广场分里外场，还真的名副其实场地规模有够大，除了一般常吃的台式家常菜外，还有很多冷菜类和主厨自创的料理，菜式丰富种类繁多，但相较于九号码头份量稍嫌少些。 鲑鱼生鱼片：这家的生鱼片还不错，切的是属油脂分泌比较多的部位，入口软滑超嫩，不像有时会吃到没什么油脂的鱼肉不顺口的感觉。 松阪猪肉之前有写过就不详细介绍了，大多数取决于配菜和调味，这家加了枸杞和燉煮后的中药材，汤头充满淡淡的香气又健康养 |
