《语文课程标准》说：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确的理解和应用祖国语言，丰富语言的积累……”一个人的学识、人格、品位等无一不与他的文化修养，知识积淀有关，而这些都离不开平时的积累。学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底也不是一下子就有的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累，在听说读写的言语实践中，不断积累、转化的风雨中细润而成的。那么，如何指导学生丰富他们的语言积累呢？谈几点粗浅的看法：</SPAN></SPAN>     （一）、诵读中丰富积累</SPAN></SPAN></SPAN>      课本中的文章篇篇文质兼美，其中蕴含着语言美、风景美、人性美的光辉，是语言积累的好典范。教师应抓住机会，让学生欣赏美、感悟美、积累美，而有感情地诵读就是好方法。还有许多古诗词，这些历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是语言文字的典范和精华，更是蕴蓄着中华民族的精神和品格。因此，在平时的教学中，我也十分注重让学生多读多背这些中华瑰宝。如教授荷塘月色时和诸多老师一样，我配乐和学生一块朗读了不下五遍，四五六段在不知不觉中都潜移到了学生脑子里了。</SPAN></SPAN></SPAN>      （二）、理解中促进积累</SPAN></SPAN></SPAN>       读是阅读的重要环节，所谓“书读百遍，其义自现”，但只有在理解的基础上读，才能读得有所值，也就是说，读时要懂得融会贯通，才能将范文的语句内化为自己的。事实也证明，在理解的基础上积累，往往会起到事半功倍的效果。比如《荷塘月色》中的两个通感句，我们找了很多的例子让学生比较朗读，寻找共同点，不用说含义，大家都明白了其深意。</SPAN></SPAN></SPAN>      （三）、说话中沉淀积累</SPAN></SPAN></SPAN>       学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，因此，在教学中，教师要抓住机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。比如我们的课前五分钟演讲，一人讲，两三人评，立意自定，内容自选，形式不限。</SPAN></SPAN></SPAN>       （四）、练笔中深化积累</SPAN></SPAN></SPAN>       积累的最终目的是为了运用，“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。教师在课堂上可以设计各种小练笔让学生将学到的好词好句运用出来。比如雨中观荷，雪中作诗，山巅吟怀等。</SPAN></SPAN></SPAN>      （五）、生活中渐进积累</SPAN></SPAN></SPAN>       注重了解、感受、体验生活，把认识生活与参与生活、改造生活统一起来。看到生活积累是语文学习的基础，也看到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段。认识生活的目的，语文学习就可以成为生活的一部分。生活中和语言丰富的人说话也同样会渐增语言的功底。</SPAN></SPAN></SPAN>    </SPAN> 在新课标的启导下，作为一个语文老师，我们应该想方设法通过种种渠道，开展各种教学实验，把学生引导到广泛的学习天地中，使学生</SPAN>“</SPAN>知学、乐学、善学、博学</SPAN>”</SPAN>，真正能做到</SPAN>“</SPAN>听说读写</SPAN>”</SPAN>的全面提高，最后达到</SPAN>“</SPAN>教是为了不教</SPAN>”</SPAN>的最高境地。岂不是于无声处春风化丝雨，不知不觉中达到了积累的效果啊</SPAN></SPAN></SPAN></SPAN>
 阅读全文>>