Jean901
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《语文课程标准》的颁布实施，使语文课堂教学彻底地从传统的应试教育中走了出来，呈现出勃勃生机。如今的语文课堂，学生的思维开放了，课堂气氛活跃了。然而，在我们自以为满意的语文课堂背后，却是学生语言学习水平和能力的缺失。实践中，小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的文章，积累了那么多优美的词语、句子却不会运用，我们对此深感不解，甚至片面认为是学生的责任。那么究竟是什么原因造成学生说话、作文词汇贫乏，表述不清呢？让我们一起来看看当前语文阅读教学中存在的误区。 误区一：重理解课文内容，轻学习课文语言。</SPAN> </SPAN> 语文是以语言的学习的掌握为主要任务的。语文教学，应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言，否则，就会使语文课缺失语文味。但长期以来，语文教学重点过分侧重于学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程朝文章的理解分析倾斜，语文中精妙的词语、生动的句子、规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习语文的软任务，可学不可学。单纯地学习课文内容，使语文课患上了严重的“浮肿症”，把语文课过分地拓展为“语文</SPAN>·</SPAN>品德课”，“历史课”，“地理课”等，异化了语文学科的性质。</SPAN> 误区二：语文学习“能理解”就“会运用”。</SPAN> 《语文课程标准》中将指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力作为语文教学的主要任务，这是非常正确的。但综观我们的语文教学，曾一度存在以理解语言为重点，误以为理解了就会运用，在新课程标准“以读为本”的理念的指导下，以丰富学生的语言积累为重点，始终未能把语言运用放在最重要的位置。上海师范大学吴忠豪教授认为：语言的理解和记忆是运用的两个必要条件，学生理解并且积累的语言，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于会自然运用。即使是母语学习，以能理解跨越到会运用这级台阶，必须花大力气才行，而且不是所有学生都能顺利跨越的。</SPAN> 误区三：语言学习在于日积月累，不必系统化，规律化。</SPAN> 语言的组合构造是有规则和规律的。然而我们现行的教材，编者是有意识地淡化了语文的知识性。虽然其中也渗透了注重语言实践的意图，但由于线索不明显，而且缺乏系统，词句实践训练显得较为随意。这样的零敲碎打显然不利于学生的语言学习。但是我们在教学中完全可以创造性地使用教材，尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，有系统、有步骤地教给孩子们一些典型的语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成语感，提高语言的表达能力。</SPAN> 语文教学如何建构“语言学习”为重点，落实语言运用的课堂呢？笔者借鉴一些优秀教师的精彩课例，结合自己的教学实践，谈几点看法以供探讨。</SPAN> 一、坚持“以读为本”，在理解的基础上，进行体验、感悟和运用</STRONG></SPAN> 小学语文教学“以读为本”是积累语言的最佳途径，应坚持下去，但在此基础上应增加语言学习“理解”和“运用”的砝码。语文的学科性质告诉我们，语言运用的重要性等于甚至超过对语言理解的重要性，应引导学生参与有效的语言实践活动。</SPAN> [</SPAN>课例一</SPAN>]</SPAN>：</SPAN>著名特级教师支玉恒执教五年级《再见了，亲人》中“雪中送炭”一词，支老师先引导学生在理解词义的基础上，让学生再次读文找出课文中“雪中送炭”的相关内容进行了深入而精彩的对话，接着让学生说说自己在生活中见到的“雪中送炭”的人和事，最后用上“雪中送炭”把教师创设的具体情景描述出来。学生在语言理解运用中思维的火花被点燃了，扎实的语言训练使课堂精彩纷呈。</SPAN> [</SPAN>课例二</SPAN>]</SPAN>：</SPAN>人教版五年级《草原》一文，为积累文中描写草原景色的优美文段，教师在教学中架设了三级语言转换的阶梯，以引导学生拾级而上，逐步同化。（</SPAN>1</SPAN>）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要求学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（</SPAN>2</SPAN>）运用语言，转化语言。要求学生用上“清鲜”“明朗”“高歌一曲”“一碧千里”“翠色欲流”“云际”“惊叹”“久立四望”“低吟”等词语，以自己的语言描述草原的景色。（</SPAN>3</SPAN>）借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。</SPAN> 二、提供语言训练的平台，贯穿语言训练的主线，提高语言表达的质量</STRONG></SPAN> 小学语文学习强调多感性、少理性，虽不能向学生灌输抽象名词，但不等于漠视语言学习的规律。语文教师是语言实践的设计者和组织者，学生上语文课的一个重要任务是对语言的尝试运用。 [</SPAN>课例</SPAN>]</SPAN>：</SPAN>人教版五年级第十册第五组课文介绍了古人闪光的智慧，而在刚学过的积累运用四中学生又了解到了对对联的知识。于是，我为学生设计了一组对对联的练习。（1</SPAN>）教师先给学生出示一组词语：“周瑜 </SPAN></SPAN> 曹操 </SPAN></SPAN> 智勇双全 </SPAN></SPAN> 刚愎自用 </SPAN></SPAN> 赢得 </SPAN></SPAN> 败走 </SPAN></SPAN> 赤壁战 </SPAN></SPAN> 华容道”，然后让学生理解词义，并结合对联的特点把这些词语组合成一幅对联。学生在经过对比思考后纷纷发言，“老师，我对的是‘周瑜智勇双全赢得赤壁战，曹操刚愎自用败走华容道’。”“老师，能不能反过来对成‘曹操刚愎自用败走华容道，周瑜智勇双全赢得赤壁战’呢？”看着他们急于表达的兴奋劲儿，我满意极了，“行呀，这样一调更强调了周瑜取胜的原因。”（2</SPAN>）让学生依据《赤壁之战》的内容用上课文或自己积累的词语为周瑜、曹操再作一幅对联。学生经过讨论对出了很多幅较工整的对联，如“曹操举兵南下攻吴自取其辱，周瑜调兵谴将抗魏高奏凯歌”，“东风助周瑜得胜，轻信让曹操败走”等。（3</SPAN>）根据人物特点，以“齐王、孙膑、田忌”三人中任两人作一幅对联，以“晏子、楚王”二人作一幅对联。这一练习给了学生更多的思维空间，学生对出的对联如“齐王取胜得意洋洋，田忌失败垂头丧气”、“齐王骄傲自大输比赛，孙膑胸有成竹赢赛马”、“楚王耍威风三辱晏子，晏子巧作答屡讥楚王”等都让大家觉得满意。（4</SPAN>）结合身边人的特点，选用恰当的词句为他们作一幅对联，写好后送给这位同学，让大家评一评自己所作的对联是否贴切。学生在经过思考选定对象均纷纷动笔，几分钟后每个同学都写出了自己的对联送给相应的同学，现拮取几位同学写给班长的对联，如“老师的贴心人，同学的好帮手”、“助人为乐同学宠儿，品学双优班级模范”、“冒失鬼撞翻果篮子，好班长拾回苹果堆”、“为老师分忧，帮同学解难”等。学生在作对联的过程中较深刻地理解了词义，掌握了对对联的一定技巧，升华了对人物的认识，同时也积累运用了更多语言。在这样的训练中，教师不必苛求学生一定要对得字字珠玑，平仄押韵，对仗工整。学生能把存储于自己大脑“死”的语言用“活”起来，我们作教者的就应倍感欣慰了。</SPAN> 阅读全文>> |
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保持信心 减少冲动 在美元走软、大宗商品价格全线上涨的影响下，周五有色、石油、煤炭等板块受到了短线资金的追捧，但股指高开后随即引来了"二八对立"的习惯性思维，再加上地产、银行等板块抛压明显，上午两市呈现逐波走低的格局。下午人气有所恢复，"二八对立"的矛盾也有所环节，两市都有缓慢走高的动作，最终上证综指、深成指以红盘报收，而沪深300指数、中小板指数均出现了一定的跌幅。总体来看，目前市场整体氛围偏多，市场做多信心也有所增强。但市场局部也有略显冲动的迹象，一些周期性行业的股票短期涨幅过大，这还有需宏观基本面的进一步确认。从当前市场来看，投资者没有理由不保持信心，但在增强信心的同时，也要力戒局部的冲动，不能老是指数一涨就想追昔日的龙头品种、主流板块。（东海证券） 下周挑战2400：锁定能源持续盈利的强势品种！！ 周五股指震荡反弹，上证综指最高冲至2294点，成交活跃，两市成交超过2000亿，个股分化比较明显，权重股走势要强于小市值个股，从盘面看，有色金属、稀缺资源、煤炭石油、钢铁、新材料等个股涨幅居前，而银行、地产、保险、汽车等小幅回调，总体看，股指震荡反弹有点压力，但反弹趋势不变。从技术 |
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